案例背景

2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，强调要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心的发展。在《纲要》的指导下，我十分注意对幼儿情感、交往、合作等方面的培养，让幼儿在日常生活中学习初步的人际交往技能，促进幼儿社会交往能力的发展。

案例描述

1、                一次在自由活动玩玩具中，欣欣正在玩着自己手中的玩具，这时宇宇跑过来就抢， 欣欣急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的玩具？”宇宇回答说：“老师说了，大家要轮着玩。”欣欣不服气的说：“我才刚玩呢？你为什么抢？”宇宇说：“我玩一会再给你。”两人都不肯相让，争辩不止便动手打了起来。我走过去，心平气和的说：“宇宇，为什么要抢小朋友的玩具呢？”宇宇得意地说：“老师你不是说过大家一起玩吗？她玩这么久了应该轮到我玩了。”“那你问她了吗？”宇宇低下头说：“没有。”我就顺势问欣欣：“如果宇宇好好地问你，和你商量，你愿意和他一起玩吗？”欣欣点点头，就这样，两个小孩气消了一块玩了起来。

2、            一次小朋友在图书角看书，宇宇抢了伟伟手中看的那本连环画说：“给我看看。”伟伟说：“我还没看完，是我先看的，给我。”说完有把书抢过去。宇宇大声喊：“我就是要看这本书。”“不给”。说完两个人开始争吵。当时我想走过去进行调节教育，我走了一步又停了下来，我想如果给他们一个自己解决问题的机会，会怎样呢？也许他们会寻找到解决问题的办法。于是，我就在一旁静观其变。宇宇见伟伟又抢走了书就推了他一下，伟伟也推了宇宇，这时，另一个小朋友过来说：“老师，宇宇和伟伟两个人在打架。”我知道要他们自己解决问题是不行的了，于是我走过去，对宇宇说：“宇宇，图书角那有许多的书宝宝，为什么你要抢伟伟手上的这本呢？”宇宇说：“我喜欢看这本图书。”我说：“那你们两个人一起看可以吗？或者你等他看完后再看好吗？”宇宇想了想说：“好吧，我们一起看。”说完来两个人坐在一起看书了。

案例分析

在案例中的宇宇是大班的小朋友。在班里，他是一个挺调皮、情感丰富、语言表达力强，但是常规意识差的小男孩。案例中宇宇与其他幼儿争吵的现象在幼儿生活中几乎每天都要上演，成了极普通而又自然的现象。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是有些幼儿的某些需要不可能得到满足时，他们就会采取不同的方法。案例中的宇宇就是这样，他想去玩玩具或看图书，他不懂得谦让但他又想得到自己想要的东西，于是就与其他幼儿发生了争吵。其实，学前阶段的儿童活波好动、好奇心极强，让他们长时间等待轮流或严格遵守规则是很难做到的。按照皮亚杰的观点：处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们与人分享和给予是十分困难的。

现在的孩子大多是独生子女，在家人过度保护和溺爱下，渐渐养成了“小皇帝”、“小公主”脾气，不懂得宽容和谦让。其次儿童好模仿，并且不管对和不对。幼儿间的争吵也有其正反两面性的，即对于幼儿来说，并非都是坏事；有些时候会利于他们交往能力和心智的健康成长，有着成人施教所不可替代的重要意义。

案例反思

1、                    幼儿间争吵有利于幼儿体验宽容和谦让

心理特点：他们常常只想着自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望，加上现在的孩子在父母等长辈的过渡保护、溺爱下，这种特征尤为明显。从心理学的角度上来看，这个年龄阶段的孩子具有“自我中心”的显著特征。当他们走出家庭步入幼儿园，与同伴游戏时，他们的以自我为中心必然会导致与小朋友的矛盾，并发生争吵，在争吵过程中，他们会意识到并不是人人都听他的。通过争吵，他逐步明白要遵守约定的规则，这时，幼儿就开始逐步学会谦让、宽容。案例中的宇宇开始他去抢别人手中的东西，可是通过与幼儿的争吵，让他知道了要调节自己的行为，自己和小伙伴才能玩得开心、尽心。

2、                    幼儿间争吵有利于幼儿学习处理人际关系

幼儿间的争吵是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。幼儿期幼儿的主要活动是游戏、玩，而他们对玩特别感兴趣，但玩也有玩的规则。在孩子的心中早就有规则和标准了，这种标准在“必要争吵”过程中体现出来，也正是在这种争吵中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，逐步学会与他人交往的本领。幼儿间争吵反映协调关系时的障碍，作为老师不可听之任之，应适时加以指导。如案例中，宇宇去抢别人手中的图书时，我开始没有介入，是想让他们自己去发现问题、自己去寻找答案的机会，结果他们解决不了用了打架的方式去解决。如果我能在孩子处理问题不当时能抓住机会，帮助他们分辨是非，也许他们就不会以“打架”的方式解决了，但是如果孩子对其处理得当时，应给予肯定和鼓励。这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。

3、              幼儿间的争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力

在平时的施教过程中，我常发现一些平时话很少和在老师提问是怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐、思维敏捷、用语丰富，在争吵过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到发挥，主要的是，他们都表现得很主见，不轻易放弃自己的想法。当然，由于幼儿词汇较缺乏、语言表达能力普遍较差，有时不能准确的表达自己的意思，不容易理解抽象词语，他们常常把“推”、“拉”、“碰”等词语统统用“打”字代替，从而夸大了事实。这种现象在幼儿园是常见的。幼儿间的争吵，从某种意义上可以说是幼儿应用语言的一种实践，只要教师给予孩子适时的引导，对幼儿语言发展是有益的。

加强学习《纲要》精神实质，促进幼儿全面身心发展

    在《纲要》精神的指导下，我要努力地学习，贯彻《纲要》的精神实质，在全面正确了解幼儿发展的基础上，继续提高自身素质，促进幼儿身心全面发展。如在案例中出现的情况，只要我们努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力，深刻领会《纲要》内容与要求中的第四点“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”，并以此为指导思想，采取适当的方法，给予正确的引导。在今后的教学实践中，我要把〈纲要〉的理论用于实践中，这样更能有效地促进幼儿全面的身心发展。