幼儿园环境是重要的教育资源和课程内容的重要来源。幼儿园环境有广义与狭义之分，广义的幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境，是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和，这里仅指幼儿园内部环境，分为物质环境和心理环境。其中，物质环境包括幼儿园的场地、园舍、设备、材料、空间结构与环境布置等；心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。

  一、树立广义的幼儿园环境观     

从广义上来看，环境的类型主要包括以下几种：第一，幼儿园环境，包括教室、专用活动室、门厅、楼梯、走廊、过道、拐角、阳台等室内环境，以及操场、饲养种植区、绿化带等户外环境。第二，家庭环境，包括家庭中所有的成员、家庭环境布置及生活所需的物品，以及家庭的文化生活等。第三，自然生态环境，包括自然界土地、水、森林、动物等自然因素和它们之间的相互关系，以及人类对自然环境产生的种种影响。第四，社区环境，不仅包括各种特定工作场所和区域，如银行、商店等，还包括人文环境、各种人力资源和社会团体等。

  二、幼儿的学习特点决定了环境的重要性   

皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。这就决定了幼儿是在行动、操作和探索中学习的。而这种学习离不开适宜的、多样的物质材料。从根本上说，幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物相互作用中实现的。

环境是重要的教育资源，是幼儿园课程内容的主要来源。幼儿园环境是幼儿园课程体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的以及身心放松的环境。良好的环境布置会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥，能激活幼儿内在的学习动机。环境主题的选择来源于幼儿与周围环境的互动，它的进行需要特定环境的支持。可见，创设环境就是设计课程。

儿童的生活世界是一个直观、创造、可体验的世界。只有那些能够实现的、适当的、以幼儿的活动和经验过程加以呈现的东西，才能进入幼儿的生活世界。对于幼儿来说，来自周围环境和日常生活中感兴趣的事物、现象和问题就是一部教育的“宝典”，是他们探索世界、自主建构的宝贵资源。幼儿是在与环境的互动中获得发展的。因此，我们要充分挖掘周围环境的资源，将其作为课程内容的重要来源，为幼儿的发展服务。可以说，利用环境就是在实施课程。

三、幼儿园环境的创设与完善     

环境的建构是一个动态变化的过程，我们要从幼儿的发展出发，从课程的建构出发，创设和完善与之相适应的环境。

（一）幼儿园环境创设要有目的性

幼儿园中的每一个事物，均蕴涵着教育的意图、目的和指向。但是很多时候，这种意图和指向表面上是成人从儿童的角度出发进行考虑的，但实质上却注重环境的“美化”“儿童化”等外在的装饰，而忽视了环境与课程的联系，忽视了幼儿对环境的内在需求。因此，幼儿园在新建或改扩建时，首先要因地制宜，有目的地根据幼儿园的实际情况进行设计、布置环境。

1. 就幼儿园的室外环境而言，不仅要进行合理规划，而且要体现一种课程的理念。

环境不是随意安排的，而是需要用课程规划的思维加以计划和实现的。如在绿化的过程中，我们要考虑种什么、怎么种、种下去以后能给幼儿带来什么样的发展，它与我们的课程有怎样的联系，等等。可见，绿化的过程实质就是一个精心设计的过程。首先，种的品种要多样。要有能结果的、供观赏的、不同颜色的、不同季节换叶的、高矮不同的、喜阴的和喜阳的，但是同类的植物不能太多。其次，种的时候要错落有致。靠近房屋的需矮小，避免影响活动室的采光；远离房屋的可种植一些高大的树木，便于幼儿观赏。第三，种的时候可以“刻意为之”，如将两棵水杉分别种于房前和屋后，幼儿在教师的指导下进行观察、丈量、比较等，引发幼儿探讨两棵树不同生长状况产生的原因。

2. 活动室环境是幼儿活动的最主要场所，要对其进行有目的的规划和设计。

首先，要从幼儿的心理需要出发。如托班和小班的幼儿往往会产生分离焦虑。在他们的活动室中，我们可用柔软的绒布装饰活动室的墙裙，活动区角内可铺上柔软的地垫，放上柔软的靠垫和绒毛玩具等。这种暖暖的感觉可以有效地减少幼儿的焦虑情绪。其次，要从幼儿的年龄特点出发，尊重幼儿的兴趣和需要。第三，要从整体格局的安排出发，考虑合理性、功能性和拓展性。总之，每一处空间都要尽可能发挥其教育作用。

（二）让幼儿参与幼儿园环境创设

幼儿只有在真正属于他们的环境中才能充满自信地活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介入主题活动的生成之中。因此，幼儿的环境是参与的环境，教师一定要把幼儿看做物质环境的重要规划者、布置者和使用者。幼儿对环境及环境中的事物有自己的意愿和期待，也有能力参与到环境规划和布置之中，这些工作本身就是课程的内容。

1. 幼儿是设计者。

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。在很多幼儿园，我们经常能看到非常整洁、美观的角色游戏区，大都是菜场、医院、理发店等内容。但是，这些活动是幼儿喜欢玩的吗？很多教师都是从成人的角度和主观意愿出发，而很少站在幼儿的角度去思考他们想玩什么，在很大程度上，幼儿是与环境分离的。因此，要让幼儿与环境真正融合，就要让幼儿参与环境的规划和设计。

2. 幼儿是布置者。

幼儿园在门厅、走廊和教室悬挂或张贴的物品很多都是现成物，很难吸引幼儿的兴趣并与之产生互动。教师们也挖空心思，花费了大量的财力和物力。其实，能把教师解放出来的最佳途径，就是让幼儿参与环境的布置。通过组织幼儿制作、讨论，按照幼儿的想法和幼儿一起把他们的作品巧妙地组合在一个整体中。如，走廊上挂着的相框，是幼儿在教师的指导下用剪、贴、画等方式做出来的；门厅展示的仿古陶罐，是幼儿用揉碎的枯树叶加糨糊做成的，等等。每一样东西都是幼儿自己做的，幼儿在这样的环境中活动，能产生强烈的成功感、归属感。

3. 幼儿是使用者。

幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以物质环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验和提高能力创造了条件，幼儿的活动表现又为物质环境的再建设提供了依据，更能促进幼儿的主动活动。如，在区域活动中，我们经常发现幼儿不能长时间地专注于一项活动。原因可能就是区域内高结构性的材料太多，它们的使用方法相对地被规定，导致活动缺乏可操作性，而限制了幼儿对活动的积极性。根据幼儿在活动中的表现，教师可以及时进行调整。

幼儿参与环境建构的整个过程体现了多层次的互动：幼儿与幼儿的互动、幼儿与教师的互动、幼儿与环境的互动。让幼儿参与环境的创设，能使环境更为丰富、生动和有趣，也更能激发幼儿对环境的兴趣和注意。因此，幼儿参与环境建构的过程是积极主动发展的过程，也是落实课程目标的过程。

（三）让家长参与幼儿园环境创设

现代教育理论认为，幼儿园、家庭、社区三者不是孤立存在的，而是紧密地结合在一起，共同制约着教育质量的提高和儿童的发展水平。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，也是幼儿园课程的重要参与者。因此，一个完善的幼儿园环境，家长的参与必不可少。家长的参与，不仅能让家长产生合作意识，而且也能让家长了解环境创设的意义，了解幼儿园的课程。在种植园地的管理中，我们可以请家长参与制订种植计划，确定种植的内容、方法、时间，充分发挥他们在幼儿园环境建设中的作用。在社区环境中，同样也有很多资源能够被运用到幼儿园的环境中来。

（四）要注重精神环境的创设

幼儿园除了需要创设适宜的物质环境外，还应努力营造积极向上、健康和谐的精神环境。首先，教师要建立与幼儿之间的平等关系，做幼儿的支持者、引导者、合作者。其次，为幼儿创造一个积极交往的背景，使他们增进了解、加强沟通，建立良好的同伴关系。第三，教师与同事、家长之间，也要努力建立互助、合作、信任的关系。幼儿耳濡目染，不仅学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。

环境是幼儿园课程内容的主要资源，而课程也是通过环境来表达和体现的。多主体参与的环境能引发幼儿对周围环境进行更为深入的实践和思考，同时也丰富和引领着课程的走向。