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发挥多媒体教学优势 培养幼儿的操作技能和创新能力
通讯员：贾冬梅 阅读：2099 转自： 原创 发布时间：2008/6/8 |
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操作是一种包含智力和情意的技能，使幼儿的手、眼、脑的合作更协调，使幼儿的思维得以综合锻炼并渐趋成熟，从而培养幼儿的创新能力。多媒体教学是直接实现这一目标的最佳途径。
一、用多媒体操作辅导，培养幼儿操作技能和创新能力
随着社会的进步，现代教育手段日益改进。多媒体由于具有图、文、声、像并茂的特点，直观性和可变性极强，从而成为现代先进的教学手段，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式，教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论，甚至教育体制的根本变革。天真快乐、活泼专注，是幼儿良好情绪的表现，也是幼儿高情商的表现，而爱说贪玩好动是幼儿的天性。合理运用多媒体技术，不仅能帮助幼儿获取知识，提高幼儿的实际操作能力，而且还能培养学前幼儿的创新意识和创新能力。
多媒体操作辅导模式多种多样，有示范性操作、铺垫性操作、验证性操作、巩固性操作、反馈性操作、个体性操作、群体性操作、实物操作、理性操作等。在幼儿学前教学实践中，教师要善于引导幼儿进行尝试操作，通过多种手段，让幼儿用眼看、动手做、动脑想。如示范性操作，通过老师示范，然后让孩子们模仿。在学习5的减法时，老师边示范边操作说：“老师有5本书，送给小红1本，老师还剩几本？”让幼儿清楚地看到操作的全过程，从而引导幼儿说出“从5本书里去掉1本，剩下的书是4本。”又如，验证性操作，在学习等分时，老师边操作边讲解一块蛋糕可以分成相等的二份、四份，分出来的每块都比原来的蛋糕小，原来的蛋糕比分出来的每块都大，然后老师提供每个幼儿一张正方形纸、一段绳，请幼儿分成相等的四份，在操作过程中验证整体大于部分、部分小于整体的概念。再如，实物操作（也称感性操作），计算棒、钮扣、螺丝壳、小石子、小纸片等等，这在幼儿数学教学的开始阶段显得尤为重要，孩子离开了这些实物就无法数数、计数。但教会孩子用手指数数的目的是要最终摆脱手指数数的局限，于是还要引导幼儿适时地将实物操作向理性操作过渡，最终提高幼儿的操作技能，促进幼儿思维的发展。
二、闪烁剥离，培养揭示事物本质特征的能力
创新精神是指人敏锐地把握机会，敢于探究发现的情绪状态。美国心理学家吉福特指出：人的创新能力必须有敏锐的洞察力，要能够透过事物的表象把握其内在的本质特性。如何透过表象看本质，在运用多媒体教学中可以采用闪烁剥离的方法。
在教学几何形时，一般情况下，教师都会出示一些教具，以引导幼儿观察，再让幼儿指一指，摸一摸，从而引出几何形体的有关概念。如在提示角的概念时，教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等，指出什么地方是角，并剪下来。如果运用多媒体教学，效果就更好了。一开始，屏幕出示实物图形，如剪刀、扇子等让幼儿观察思考这些实物图形中的角在什么地方，组织学生讨论、猜想。然后，教师运用多媒体技术，将组成角的两条边在实物图上连续闪烁，并伴以声响。接着，将实物剪刀、扇子等图形移走，抽取出角的本质定义，幼儿的猜测得以验正。同样，在学习其他几何形体时，都可以用这种闪烁事物产生过程或事物全貌、局部方法，这样培养幼儿透过现象看本质、抓住事物本质特征的能力，形象直观地为幼儿的思考探索、发现创造提供感性材料。
三、激活动机，激发探求新知的欲望
心理学认为：人的机动大多是心理需要的具体表现，是人极力去行动以达到一定目的的内在原因。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。学前幼儿的操作能力和创新能力的培养目标之一就是要使幼儿对所学知识有好奇心，不满足于现有知识，敢于冒险尝试，激发幼儿的求知欲和浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地参与学习。
例如，在认识平面图形时，老师提供给幼儿每人一张正方形纸及一把剪刀，请幼儿用一张正方形纸按如下步骤剪出各种平面图形：把一张正方形剪成两张长方形；把三角形剪成梯形。在剪的过程中，幼儿不仅巩固了他们对平面图形的认识，还培养了操作技能和思维能力。如一个梯形剪成两个梯形，幼儿有两种剪法：一种是横着平行剪，另一种是竖剪。长方形变梯形时，幼儿很快想到了在长方形上两头剪去两个三角形变成了一个梯形。我又请幼儿用剪下来的几何图形拼成各种各样美丽的图案，并要求他们说出自己拼的东西是哪几种几何图形组成的，每种图形各有几个。这样，能激起幼儿强烈的求知欲望，诱发其学习的内驱力，主动地思考问题，从而培养创新意识。
四、设置场景，让幼儿探索式解决实际的问题
创新教育理论认为：教师要引导学生走进自然、走向社会，就要不断地激发学生的创新欲望。在课堂教学中，由于时空限制，很多生活场景难以在课堂上再现，运用多媒体可以较好地解决这一问题。例如，在认识正方体时，老师提供给幼儿每人一块正方体积木及一张可折成正方体的白纸。先请幼儿摆弄正方体积木及白纸，要求幼儿找找正方体有几个面，每个面都是什么形状，怎样数正方体的面都能既快又对。幼儿在摆弄过程中，摸索到了正方体的特点。这样，通过让孩子操作，自我探索、自我发现、自我肯定，寓新授内容于操作中，在自我发现的成功之中，体验认识自然带来的愉悦。教学认识长方形时，可以通过设置让幼儿来猜数的生活场景，帮助他们进一步知道长方形的特征：在屏幕上出示两个小动物，小花猫说：我的身后藏了一个正方形，知道的一条边是4厘米，小朋友，你们知道看不见的三条边是多少吗？小黄狗说：“我的身后藏了一个长方形，知道的一条边是5厘米，另一条边是7厘米，猜猜它的另两条边是多少。”学生猜对后，小花猫、小黄狗分别隐去，图形自动跳出来，相等的边分别闪烁，再次加深幼儿的印象。运用多媒体设置场景，可以帮助学前幼儿运用学到的知识解决实际问题，在解决问题的过程中培养创造性思维能力。
实践证明，根据儿童的年龄特征，在学前幼儿教学中运用多媒体教学手段，为幼儿提供各种模式的操作练习，不但能调动儿童学习求知的积极性，挖掘儿童的潜能，而且能提高幼儿的实际操作技能，培养其创新能力，为幼儿进入小学阶段的学习打下坚实的基础。
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