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幼儿音乐活动中“情”“趣”激发初探
通讯员：覃玲玲 阅读：1830 转自： 原创 发布时间：2008/6/8 |
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艺术是实施美育的主要途径。充分发挥艺术的情感教育功能，有利于促进幼儿健全人格的形成。音乐活动中的情感教育，要特别注意让幼儿在充分欣赏、感觉作品的基础上，尽可能调动唱跳和打击等多种手段，让幼儿通过参与去体验和表现音乐的“情”“趣”内涵。
一、以情育情
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是一种情感过程。”情感是教育的催化剂。在音乐活动中，老师的情感对于幼儿具有强大的感染力。笔者从事幼教工作多年，对此我深有体会。以前，我先教幼儿念歌词，简单解释内容给幼儿听，然后再一句一句的示范教唱，直到幼儿学会唱这首歌，教学任务就算完成了。可是通过观察，我发现几乎所有幼儿对一些简短而易学的歌曲还能勉强学会，但兴趣不大，他们总是把歌唱得干巴巴的，显出很烦燥的样子。学习了《幼儿园教育指导纲要》后，我以对艺术是实施美育的主要途径这一规律有了新的体会，认识到进行音乐教学时，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，更要重视幼儿在音乐教学过程中的情感体验和态度的倾向。在以后的音乐教学中，我更注意了师生之间情感的交流，并努力创造一种宽松、和谐的气氛，以激发幼儿对音乐活动的兴趣。因此，在音乐课堂上，我不仅仅是以老师的角色，还以兔妈妈、鸭妈妈、青蛙妈妈角色出现。通过扮演角色逼真的表演，把幼儿带到作品特定环境中，使幼儿不断地认识自然、热爱自然，认识生活、热爱生活。如在音乐活动《走路》中，待幼儿学完歌曲，并模仿不同动物走路的姿势，还处于兴奋状态时我说：“小朋友学了好多小动物走路的姿势，很累了吧，我们休息一会吧。”并带头假装休息。幼儿便会很自然的跟着休息。有时，对于一些胆小、自卑而不太敢表现的幼儿，我会给予他们满意的微笑和鼓励的话语，尽量以和蔼可亲的态度公平对待每个幼儿，培养幼儿与我之间的亲情。有了这份亲情，幼儿就会在我身边无拘无束的跳跳唱唱，大胆表现自己，培养活泼开朗的性格，提高在生活中表现音乐、在音乐中体验生活的能力。
二、以趣引趣
兴趣是产生学习动机的重要心理因素，是带有情绪色彩的疑问；是主动学习的前提。幼儿对事物的兴趣亦如此。幼儿虽然喜欢音乐，但他们的自控能力较低，学习的积极性直接受兴趣的支配。因此，在制定幼儿音乐活动目标时，要把激发幼儿的兴趣放在重要位置，从内容到形式，从结构到风格，都要尽可能地贴近幼儿生活，体现出儿童情趣。
如音乐课《我和星星打电话》歌词太长，而且幼儿不明白为什么人可以和星星打电话，电话为什么有那么大的作用。为了满足幼儿的好奇心，激发他们的学习兴趣，我先给他们学习信息广场教材中的《奇妙的手机》一课，然后组织幼儿参观了手机、电话专卖店，并请专业人员给幼儿讲解了许多有关手机、电话的知识。这些活动使幼儿们对电话、手机产生了浓厚的兴趣。在此基础上，我再进入正式的音乐课堂教学。结果，幼儿们都很认真地学习了《我和星星打电话》这首歌。
又如音乐活动《大雨小雨》中，我先让幼儿随着老师简练和游戏的语言进入音乐的意境，不仅感受到音乐的旋律，而且大大提高表现音乐的欲望。接着，我让幼儿用打击乐器在敲敲打打中感受音乐的节奏，并让幼儿进行自由表演，使音乐活动不断出现新的高潮，实现发展幼儿音乐感受力和表现力的目标，从而充分调动幼儿的学习积极性，大大提高幼儿参与活动的兴趣，发展幼儿的各种能力。
《我和星星打电话》、《大雨小雨》的教学实例证明，音乐活动设计往往决定音乐活动的成败。音乐活动的设计，关键在于如何使活动情节化，达到过渡自然的巧妙水平。
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