教学活动中老师让孩子来比较两组蜗牛的多少。突然,张景超说“老师,我妈妈说蜗牛没有眼睛,那是蜗牛的小犄角!”李雅琪立刻反驳:“蜗牛有眼睛!要不蜗牛怎么走路呢?”孩子们你一言我一语地争论了起来,正在进行的教学活动无法继续。于是,我请孩子们回家让爸爸妈妈帮忙想办法,并在“家园共育”里把今天的争论告知家长那个。
后来在区域活动时,在图书区看书的来来突然大叫:“老师,书上有蜗牛,蜗牛有眼睛!”我接过书一看,故事里蜗牛的确有眼睛,而且是长在脑袋上的,还形象地画上了眉毛,我对来来说:“你让超超看一看!”超超看了说:“不是眼睛,那是眉毛!我妈妈说蜗牛没有眼睛”
第二天早上,小朋友也在争论答案……梁润林最后说:“蜗牛是有眼睛的,在电脑上看到蜗牛的眼睛是长在犄角上”
我早知道答案,但是让幼儿继续争论下去蕴含了丰富的教育价值。第一,作为教师要“心中装着大目标,随时调整小目标”,要接纳幼儿随时产生的兴趣,权衡教育价值,灵活调整预成的活动安排。同时,支持幼儿主动探索,通过“那我们要怎么才知道蜗牛到底有没有眼睛呢?”来引导幼儿自己寻找答案。第二,同伴、群体是宝贵的教育资源,对“蜗牛有没有眼睛”这个问题,幼儿之间进行了一系列的碰撞。这种同伴之间的争论给孩子创造了相互交流,相互表达与交流的机会,发挥了同伴之间的良好互动,丰富了幼儿的学习经验。 |