一次，我让幼儿欣赏一首欢快的乐曲。我估计幼儿能将欣赏的曲子与自己的生活经验相联系，体验快乐、高兴等情绪，于是，在欣赏一遍乐曲后，我问幼儿：“听完这首乐曲有什么感觉？想做哪些事情？”没想到源源说：“我听了这首乐曲有点想睡觉。”这个答案大大出乎我的预料，听了这么欢快的曲子怎么会有想睡觉的感觉呢？我一时不知如何回应，就重复道：“哦，你听了想睡觉。”不料这引来了许多幼儿的模仿，这个说：“我听了音乐也很想睡觉。”那个说：“我现在就想睡觉了。”这时，为了避免尴尬，我赶紧打开CD让幼儿一边听音乐一边跟着我做动作，转移幼儿的注意，转入下一个环节。 

    事后，我对这一教学过程进行了反思。在教育活动中幼儿的回答与教师预设的情况不一致是常有的事，可能是幼儿的生活经验不足、思维方式单一所致，也可能是教师没有充分了解幼儿已有知识经验造成的，作为教师，首先，在幼儿表达自己独特的理解时，我们应倾听他们的解释，从幼儿的视角去尊重、去感受、去理解。其次，我们应意识到幼儿的独特理解可能恰好是引导幼儿探索学习的最佳切入点。当时如果我能耐心询问源源为什么会有这种想法，然后结合他自身的经验，引导他感觉音乐的情感色彩，也许就能丰富他的情感体验和音乐素养成，同时给其他幼儿以启发。